乘法分配律说课稿 优选5篇

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【目录】篇1：乘法分配律说课稿篇2：乘法分配律说课稿篇3：乘法分配律说课稿篇4：乘法分配律说课稿篇5：乘法分配律说课稿【正文】

篇1：乘法分配律说课稿

一、说教材：

教学目标及重难点：

根据《大纲》要求，教学资料和学情，本节课我确定了如下教学目标及重难点。

教学目标：

1、知识与本事

（1）会用乘法分配律进行一些简便计算。

（2）在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。

2、过程与方法

（1）经过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程。

（2）经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的本事。

3、情感、态度与价值观

（1）增加学生之间的了解、同时体会到小伙伴合作的重要。

（2）在这些学习活动中，使学生感受到他们的身边处处有数学。

（3）在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，着重培养良好的学习习惯。

教学重点：充分感知并归纳乘法分配律。

教学难点：理解乘法分配律的意义。

二、说教法、学法

1、教学方法。

在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验。我采用自主学习、合作交流、当堂训练的教学模式。充分发挥学生的自主性、能动性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为进取主动参与的学习。

2、学法指导。

新课程标准指出学生是学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者和合作者，学生始终参与教学活动中。所以在本节课教学过程中，我根据教学资料以学生自主学习、自主探索为主，让学生去解决实际问题，在解决问题过程中引导学生经过观察、比较、概括的方法总结出“乘法分配律”。使学生都能够动手、动脑、动口，进取参与教学的整个过程。

三、说教学过程

本节课的教学我是这样安排的：“创设情境，激趣导入；观察发现，总结规律；运用规律，尝试练习；扩展延伸；全课小结”共五个环节。

（一）创设情境，激趣导入：

本节课是规律的学习，就资料本身而言枯燥，单调，学生很难感兴趣，所以我从男女生的比赛开始，一是调动了学生的学习兴趣。更重要的是：经过比赛的形式让学生亲身经历感知到用相同的数，相同的运算符号，组成的结果也相同的算式，由于运算顺序不一样，使计算的难易程度是不一样的。在引导学生找这些式子的相同点和不一样点时，把学生的学习心向引导到对运算律的研究上去。初步感知了乘法分配律，为接下来归纳总结规律打下了基础。

（二）观察发现，总结规律：

经过例题的教学，学生会在观察、比较后发现其中隐藏的规律，肯定为这一发现感到欣喜不已并有表达的欲望，为了锻炼学生的语言表达本事就让学生先交流，但受学生的抽象概括本事的制约，表达的肯定不是很清楚，这时教师立刻让学生练习课前练习题来比较、观察，一来让学生明白用语言表达困难时能够借助式子用行为表达，二来也是以此来验证规律是否成立。接下来让学生把众多的的案例概括起来——即用符号表达。这种表达方式除了能直观、简洁地显现运算律的本质资料。学生在用图形、字母表示运算律时，也能充分体会这种表达方式的优越性，从而既加强对运算律的理解，又培养符号意识，发展符号感。最终教师把文字规律呈现出来，一是规范学生的语言表达，二是进一步巩固规律。

（三）练习的设计[由www.网友投稿]

理解了乘法分配律，我让学生经过“课堂活动”第1题的练习，再次体验乘法分配律在解决问题过程中的应用。之后设计了一组紧扣规律的简单填空练习，让学生在运用中进一步体会到乘法分配律中“分配”的意义。紧之后经过一组确定题加深对乘法分配律的理解和运用。最终的拓展延伸练习，将本节课的知识进行迁移，使学生体会到更多数的和与一个数相乘，两个数的差与一个数相乘这样的类型题也能够用类似的方法进行简便计算，使学有余力学生的本事进一步得到提高。

篇2：乘法分配律说课稿

《乘法分配律》说课稿

一、说教材：

（一）教学资料在教材中的地位和作用

本节课是人教版九年义务教育小学数学第八册 P64 — 65 页的《乘法分配律》，本课的教学资料是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课资料的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学资料有利于提高学生的观察本事、比较本事和概括本事。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算本事有着重要的作用。

（二）学情分析

学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上之后学习“乘法分配律”不会觉得太难，可是学生的概括、归纳本事还是一个薄弱的环节。

二、说目标

根据《新课程理念》、教学资料和学情，本节课我制定如下教学目标。

（一）知识目标：

使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。

（二）智能目标：

使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括本事，增强 用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。

（三）情感目标

使学生能联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律的学习尘埃，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。

教学重点：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律

教学难点：自主发现规律，抽象归纳，并能用符号、语言或其他方式与同伴交流规律。

三、说教法学法

教学有法，教无定法。新课程以学生的发展为本，这是现代教育的根本目标，也是我们每一堂课教学的根本目标。新的理念提倡人人学有价值的数学，从获得必要的数学，不一样的人在数学上得到不一样的发展。根据这一总体目标，我采用了以下的方法：

（一）说教法

兴趣是一个人学习的动力，是最好的教师。在教学过程中，我运用启发式教学，根据小学生的心理特征和谁知规律，设计一些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，设计一些易混题，最终设计一个找朋友的游戏，让学生进取参与，既活跃了课堂气氛，又能充分发挥学生学习的进取性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

（二）说学法

动参与，乐于探究。新课程标准指出学生 ……此处隐藏7949个字……、“人人都能获得必要的数学”、“不一样的人在数学上得到不一样的发展”基本教学理念。

附：板书设计

乘法分配律

(a+b) X c = a X c+b X c

篇5：乘法分配律说课稿

一、说教材：

本课时教学为苏教版第八册第54-55页“运算律”的第1课时资料，是在学生学习了加法、乘法的交换律与结合律基础上进行教学的，本资料要为应用乘法分配律进行简便计算打下基础，教学重点应放在引导学生发现规律、理解含义上。

二、说目标：

《数学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不一样的人在数学上得到不一样的发展。基于此，我结合教材资料特点及课前调查，确定了如下教学三维目标：

1。知识和技能：使学生在解决实际问题过程中发现、探索、理解乘法分配律。

2。过程和方法：引领学生在主动参与、探索、发现和概括的过程中，培养观察、比较、猜测、分析、概括、推理等本事，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法分配律的严谨与简洁。

3。情感、态度和价值观：学生在活动中感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得成功的体验，激发学习兴趣，增强自信心。

《标准》还提到：要探索并了解运算律，会应用运算律进行一些简便运算。据此，本节课的教学重、难点要注重引导学生自主探索、发现乘法分配律的内在规律，并与他人交流。

三、说学情：

由于学生已初步具有探索、发现运算律并应用运算律简便计算的经验，本节课遵循“解决问题—发现规律—交流规律—表达规律”的顺序来呈现资料，这样的安排易引起学生对学过的方法的回顾，亦有利于他们顺利学习和掌握本节课资料。在实际教学时，我还强调依主题图情境引导观察、比较、猜测、分析、理解、概括出乘法分配律，以亲历贯穿学习全过程，重学生的成功体验，引领他们在合作、交流的和谐氛围中理解算理，一步步发现与成功、探索与理解。

四、说教法和学法：

数学教学需要多种教法与学法的有机结合。本资料是数学教学的难点，根据资料特点、教学目标及四年级学生独有心理规律和个性特征，经过情境的巧妙改设、练习的层次递进、语言的幽默生动，促进学生知识的逐步建构、思维的螺旋上升，使得学生对乘法分配律的认识由感性走向理性，努力将数学教学活动创设成活泼、主动、富有个性的学习活动空间，引领学生在动手实践、自主探索、合作交流中去发现、去思考、去质疑、去辨析、去交流、去释疑，直至豁然开朗，开怀一笑。

五、说教学流程：

本节课我主要设计了4大教学环节：

第一环节：自由欣赏，师生谈话

课前，幻灯展示刚出版的《欢乐数学》班级数学小报第3期，学生自由欣赏“自编数学笑话4则”等数学笔记，师生近距离谈话。

[设计意图：充分利用课前2分钟及数学小报的开展，融洽师生关系，沟通师生心灵，拉近心理与交流的距离，为后面顺利教学奠定基础。]

第二环节：自主探索，合作交流

1。导入—猜想—验证：

我出示改设的主题情境图，启发性谈话：从图中你能获得哪些数学信息？要解决什么问题？

师：你是怎样列综合算式的？你怎样想？有和他的列式和想法一致的吗？（板书）

师：还有没有其他不一样的列式？（板书）

师：看这两种列式，猜一猜两道算式的结果可能会出现什么情景？有猜想就要有验证，要验证就要有行动，请同学们认真计算，看计算结果是否如我们的猜想？

学生计算交流，师板书：“=”

[设计意图：合理利用并依据现实生活实际改造现有的主题图情境，将5件（条）改为2件（条），更贴近生活实际的生活情境创设，使学生更易在具体情境中发现问题、提出问题、解决问题，得出不一样的解题思路，列出不一样的算式，在计算结果相等的情景下组成等式，这为学生感受乘法分配律供给了现实背景，学生从中也体会到乘法分配律的合理性。]

2。交流—类推—表达：

合作交流等式（65+45）×2＝65×2+45×2，观察比较左右两个算式的异同点，强调：都买2件，也就是买2套，（65+45）个2也就是65个2加 45个2。

继续引导从情境图中发现问题：要买2件短袖衫和2条裤子，需要付出多少元？假如买5件，等式能成立吗？让学生尝试用两种综合算式来完成，简单交流。

比较类推：象这样有规律的左右两边都相等的等式多吗？举一些类似这样的式子？（注意强调计算结果）学生交流、讨论、探讨，尝试用自我喜欢的方式，表述自我所理解的这类规律。之后要求学生用字母a 、b 、c来表示这个规律，教师在板书的同时注意结合手势比划简要说明乘法分配律的意义。

[设计意图：从问题的实际意义〈都买2件，也就是买2套〉和数学运算的意义〈（65+45）个2也就是65个2加 45个2〉两个层面来体会与认识；从比较类推、手势表达等活动探索与理解，学生能够很好地理解乘法分配律的意义，同时，在交流合作中加深对乘法分配律的透彻感悟。]

3。揭题—细读—静想：[小学 教学设计网-XXjXsj-更多数学说课]

教师顺势揭题，进而结合“乘法分配律”的自述（课件）让学生细读静想，体会、感悟、理解乘法分配律的规律表述、逆应用及变式。

[设计意图：对乘法分配律的意义，我不强调口头上的简单表述，而力求经过“乘法分配律”的自述再次强化与渗透，让学生深刻印象。]

第三环节：巩固应用，拓展延伸

本节课我设计了5个层次的练习：

1。“我是小法官”：填空及确定正误，让学生说一说自我的理解。

2。“我们算的最快”：分组比快，体会乘法分配律计算的简便。

3。“我最聪明”：在括号里填上适当的数字，使得计算更简便。

4．结合本校3、5、6年级班级数和平均每班学生人数改编问题，交流、指导学生根据不一样的条件选择相应的条件进行解答，并尝试运用多种方法完成。

5．自提问题，自由完成：一块长方形菜地种青菜和萝卜（长方形菜地宽36米，青菜地长66米，萝卜地长34米），让学生根据收集的数学信息自编数学问题，自由解决。

[设计意图：练习设计上，我深入解读教材练习设计的同时，对练习进行了适当的加工改造，力求体现现实性、趣味性、层次性、思考性、发展性。多形式、多层次的练习，深化学生对乘法分配律意义的理解，更多注重的是深层次的挖掘，比如：乘法分配律的逆应用，其在减法中的应用等，这使得乘法分配律的内涵得到延伸，让学生对乘法分配律有了更一步的理解。]

第四环节：全课小结，布置作业

回顾学习收获，安排学生课后补充完成第55页相关知识资料，并写数学笔记一篇。

【小编简评】

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【网友评价】

经受得住时间的考验。