校本研修——以课例为载体

校本研修——以课例为载体

在科技飞速发展的社会，需要与时俱进的教师为社会培养与时俱进的优秀人才。作为新时代的教师，要掌握与时俱进的信息，探索适合学生发展的教学方法模式作为直接面对学生的一线教师至关重要，他将直接影响一个班级甚至更多的学生的未来发展。为此，我校以提高教师素养为目标，根据自身情况要求我们教师以课例为载体进行校本研修。

一、究竟什么是校本研修？

进行研修之前，我们首先要了解什么是校本研修。它并不是口号，校本研修是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。校本研修的最终落脚点仍然是学生，也就是通过教学活动，对学生产生积极的有效的影响。

二、走进课例，提升能力，促进专业发展

作为一线教师，我们有着一定的教学经验，但很多是粗浅的，片面的，不能满足学生的需求，对于教学理论应注意消化理解，最终要落实到实践工作中，但不觉有些茫然，不知所措，然而，课例是我们身边切实发生的事，实际遇到的情况，更加真切，对课例的分析也就尤为重要，根据自身情况，我将依从课例进行以下几方面进行研修。

个人反思、集体教研（同伴互助）、专家引领等。

本次重点研修在个人反思中前行

个人的自我实践反思，即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题，创造更高效的课堂

例如：在《三角形的面积》一课的教学中，根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生自主探索去发现。因此，在教学中我以如何求红领巾的面积情境导入，建立矛盾冲突放手学生自己寻找解决问题的办法，让学生动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。但经过教学发现，问题直接抛给了学生，多数学生无从下手，不知道该怎么办只有部分学生在已有的经验基础上再推导三件形的面积计算方法，整体效果非常差，无耐之下，我只能又将学生引回来，带着他们去一步一步的研究，通过课件的动画抛给学生三角形面积的推导方法，由于时间浪费很多，没能更好的辨析，课堂的效果可想而知，学生在做练习时出现很多问题，如，三角形底和高的关系（对应的底乘对应的高），还有的学生经常不除以2，在已知三角形面积面积等等。

经反思发现在教学过程中没能做好铺垫和适当的引领，对三角形和平行四边形的关系上辨析的不够清晰，及教学重点没能很好的突破，虽经过后续练习课多次更正，仍不能很好的消除影响。在第二次讲三角形的面积时，我做了较大的更改，由复习近平行四边形面积和指认三角形（锐、直、钝）引入，提出活动要求，利用学具，同桌合作完成以下活动：

1.从学具中任意选择两个三角形拼成四边形。

2.怎样才能拼出平行四边形。

3. 看一看，拼出的平行四边形与三角形有什么关系。

4. 说一说你的发现或问题。

在总结汇报时，让学生说出思维过程。分别将几组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，归纳拼摆时注意问题。并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，发现并推导出三角形面积公式时结合媒体演示通过以下环节：

三角形的面积=平行四边形面积 ÷2

三角形的面积= 底×高÷2

S=a h÷2

用“底×高”替换“平行四边形面积”进行推导，知道在求三角形面时，是先求与它等底等高的平行四边形的面积，然后再除以2得到的，学生理解的更加深刻明白。从事物的个别情形中发现一般的规律，到把这个规律推广到事物的一般情形中，学生在此学习过程中探索能力和发现能力得以展示。有效引领学生去动手实践、观察、思考、猜想、验证。经过这一系列的活动后，学生认识清晰了，经过练习反馈，学生基本掌握了三角形面积的计算方法，效果较好。但这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应该是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思考，从而推导出三角形面积的计算公式。从教学形式上看，我基本已经作到了，但是，要知道教学目的不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习的方法。因此，本课的总结中我应该尽量让学生提出问题，在由学生想办法去解决。课堂手放的再大点儿。这样更能发挥学生的作用。因此在以后的教学中应注意对学生思维品质的提升，而不单单是知识的传授。

由此可见进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。　　

总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教，最终受益的是我们的学生。反思是职业的需要，也是个人教学能力提升的重要途径，在反思中前行做一个合格的教师。